“小小说”写作教学实录
安徽宿松 许岭高中 沈永生

阅读提纲：
1、[教学目的]＼[教学方式]＼[教学准备]＼[教学计划]＼[写作指导]
2、[写作练习]＼[学生习作1]＼[学生习作2]＼[下水作文]
3、[教学后记]＼[同事意见]＼[教学反思]

[教学目的]
1.了解小小说的一般特点
2.学写小小说
[教学方式]
1、交流探讨：鉴赏小小说，了解小小说的一般特点；
2、写作实践：学写小小说。
[教学准备]
1、布置学生事先阅读人教版普通高中第四册课本“写作、口语交际”的第三单元，熟悉其中举例的那些小小说；
2、最好能把那些小小说投影，学生讲到哪里就能及时切换到；
3、配乐朗诵所需乐曲邓丽君《绿岛小夜曲》。
[教学计划]
两课时。
第一课时，完成“交流探讨”；
第二课时，完成“写作实践”；
机动安排，“出题写作”安排在第二课时开头，也可以适当提前到第一课时的收尾阶段，让第二课时直接动笔写与评，当然主要还是写。
[写作指导]
师：小说家族原先是“三分天下”：短篇小说、中篇小说、长篇小说。随着生活节奏的加快，人们更欣赏一些小巧的东西，于是现在越来越多的人认为，小小说与短篇小说、中篇小说、长篇小说并列为小说的“四大家族”。我想请同学们谈谈对“小小说”的一些初步认识。
LR：（学生姓名缩写，下同）我认为最大的特点是短小。从它的别称看吧，又称之为“微型小说、一分钟小说、超短篇小说”。“超短”就像讲女同学的超短裙，很省料。（同学们一阵笑）
师：你很积极，眼也特尖，语言更风趣。（回报她微笑）
YLY：省的不是布，首先是它的文字量。超短到“一分钟”读完，可见它短小到一个什么程度，我们课间那一会子功夫也能解决一篇，不就是千字左右吗。
PLL：这样看来，《学生阿D》（参见P196“借鉴实例”）长了些，用来作小小说的例子不很妥当。
LCX：长点又有什么要紧。阿D确实有我的影子呀，未必没有我们大家的影子，写得就是透直。
师：你两人各执一词，着眼点不一样。一个谈形式上的长短，一个谈思想内容上的概括。从自己那一个角度来看，都令人信服。不过问题还是一个一个地探讨吧，还回到小小说的短小上来谈，好吗？
YJM：讲狮子的那篇（参见P195“写作练习”一[1]）比《阿D》要短得多，仅用了150余字就讲述了一件复杂的事件，所以我认为它应该获奖。
CXX：“神垂死！”那篇（参见P196“写作练习”一[2]）更短呢。
SJ：不过它也短得太离谱，不能夺魁。
师：大家都谈到了小小说就是要短小。我还想问一下，YLY同学，你刚才说“省的不是布，首先是它的文字量”，听口气似乎还有“其次”“再次”要说吧。
YLY：我觉得还应该结构简单，要不怎么叫“微型”。在选材上，往往截取生活的一个片段，一个镜头，一幅剪影，那是“小巧”吧。作家王蒙是写小说的出身，他就认为小小说是一种敏感，从一个点、一个画面、一个对比、一声赞叹、一瞬间之中，捕捉住了小说——一种智慧、一种美、一个耐人寻味的场景、一种新鲜的思想。（参见P194“写小小说，要注意下边的几个问题”的“首先”部分）我也认为这就是说结构要简单。
CJL：结构也只是简单些，情节还是要的。美国评论家罗伯特•奥佛法斯特说它的特点之一就是“情节完整”（参见P193）。我们不能因其小巧而不注意故事情节的必要交代，要是没有故事情节，它首先就失去了对读者的吸引力。我家隔壁的张伯也常写小说，他说情节是小说的生命，没有好的情节，就没有人去看。没有人去看，再好的思想意义也无法传达给读者了。
QT：我赞同这样的观点，小小说它还是小说，这就要求它不能像写小新闻、小通讯、小散文一样，必须遵守小说创作的“游戏规则”，没有起码的故事情节不行，还比如典型化、形象化等规则也得遵守。
LY：说到“规则”，我还认为在布局上，不必求全，力求单纯，也算是“简单”吧，也是“小巧”所要考虑的。例如《树皮》（参见P194“写小小说，要注意下边的几个问题”的“首先”部分），只不过是姐弟俩对一块夏夜时剥落的树皮的议论的一组简短的对话。
CLY：《插图》（参见P194“写小小说，要注意下边的几个问题”的“其次”部分），同样只不过是父子俩的一组对话，但多了拿画的情节，比《树皮》内容更丰富些。但并不臃肿。
ZHH：《树皮》更好，虽然情节简单了些，但给人以昂扬乐观的人生启迪，姐姐敬佩崇高的献身精神，弟弟颂扬翠绿生命的勇敢冲动，既有生活的哲理，又有象征的意味。小小说说的是“大话”，传达出创造性的立意。
WHC：所以我认为写狮子的那篇不能获得头奖，它没有什么思想意义，光有引人入胜的情节还是不行，没有意义的东西只能是文字垃圾。
SXL：《插图》的思想性虽然没有《树皮》那么明显，也同样具有典型意义和概括力。新老两代人身上都有不合比例的地方。故事说的是“画”、是“头”是“身子”，实际上正是叫我们要有自己的思想，又不能只有思想没有行动。小说从很小的事情中概括了丰富、深刻的社会内容。这也就是“小中见大”吧。
LXH：又要小巧，又要有故事情节，有吸引力，这就要求它要做到精心布局，主次分明、疏密有致，形成一个完整的艺术品。《德军剩下来的东西》（参见P193，法国作家哈巴特•霍利的小小说），从德军手里夺回了故乡，男的上街，女的捉他的手把他当成嫖客。而男的不上她那里，要去找自己的情妇。应该说故事完了吧，可是两人走到路灯下，女的认出他就是自己的情人，男的也认出了她就是自己的情妇。就像电影中历时仅几秒钟的几滚镜头，又像是一个短小的舞台剧。“我找我的情妇”是一句巧妙的台词，把过去的事情作了暗示。
ZXZ：不过，它到底要讲一个什么意思，还是不大明白。
WN：不明白归不明白，但它终归还是很有意思，需要读者去补充。
CXX：“神垂死！”那篇也可以去补充呀，为什么SJ说它不能夺魁呢？
SJ：不能光看一面吧，没有起码的故事情节这不叫“小说”呀。它只不过是“微型”而已，并不等于“微”到没有必要的故事情节呀。
师：你们几个总是打铁打到一堆去，搁不得、脱不得。（大家笑，我也笑）
ZMX：我认为“微型”还表现在表现手法上，大都用白描手法，寥寥几笔，就使人物活起来。好比美术课上的简笔画或者速写，用我们家乡的话说，“只有三根网瓜筋”。
SYS：《河豚子》（参见P197-198）里面的“爸爸”就像这样一条“网瓜筋”，作者平平常常地介绍，一个求生不得、求死不能的苦难父亲的形象就像站在我们面前一样，仿佛还穿一身灰旧衣裳。
WZX：我最看好的还是它的故事情节一波三折，请大家看课本P194“再次，要精心安排结构”部分，我来读一读吧：
“我”弄来一篮河豚子回家，悲痛至极，却引来孩子们的欢笑，这是一波；回家准备见尸体枕藉的惨状，却看到孩子们期待、欢迎的目光，这是二波；全家同吃河豚子后等死，又竟然都活着，这是三波。
师：你读得很投入，我们都被你感染了。小说精心安排结构，表现了人民的深重灾难。
XYP：要是能把结尾一段去掉，还更精练些。
XTT：结尾是很重要的，小小说的结尾比开头还要重要。小小说结构的巧妙，突出地表现在结尾上，用出人意料的结局来完成结构的框架。请大家看课本P195，那几个比喻多妙。（画龙之点睛，下围棋之做眼，引爆审美想象的雷管）
WYF：要不，那三个大人物怎么会都把它列为小小说的要素之一呢。（P195，美国作家欧•亨利，评论家罗伯特•奥佛法斯特，日本评论家进藤纯孝）
师：大家觉得《“书法家”》（参见P195）的结尾如何？
SJJ：人们的好意倒出了局长大人的丑。一下子把局长大人推上浪尖，一下子又把他跌入深谷。曲折有变。
WJ：多好笑，书法大赛也要跑来露一手，局长大人居然只会写好这两个字。
WHR：就只会写“同意”，必定是平时写惯了。
ZYH：最得心应手的是平时批条子批惯了“同意”二字，官僚！
师：《“书法家”》那篇，我曾看到过另一个版本，“……宣纸上：‘同意。’”过后接的是：“还顺手把这两个字画了一个大圆圈。他平素批条子的时候圈习惯了。”什么时候都改不了他狗吃屎的本性，写字就写字，还要习惯性地圈个圈子。小说不去过多地追求情节动人，比我们课本上看到的还要简洁，到此结束了，戛然无声，余下的话留待读者去想象与补充。可见小小说尽管短小，也还是可以根据需要短上加短的。
师：好了，现在时间不多了，请同学们梳理一下子课文内容，结合前面大家的发言，系统地阐述一下自己对小小说的认识。等一下请一位同学发言，像电视辩论大赛一样进行总结陈辞。
课代表：（大家公推）第一、小小说还是小说，必须遵守小说的“游戏规则”。第二、它是小的小说，文字量少，信息量小。第三、它小而又巧，不能太玩“虚”的，要有思想意义，最好立意奇特。第四、因为小巧，结局一定要出人意料。（大家鼓掌）
师：还有同学要补充吗？
WLL：内容上要有思想意义，形式上还要做到“以小见大”。
YHR：必要的情节不可少啊，也许课代表的“游戏规则”里面包括了这条，我再明白地点一下，引起大家的注意。
课代表：（抢着补充）其实我开头还想到了，说着说着就漏掉了。（说着还把自己的简易笔记出示给大家看，我看到那上面有一串单字，其中就有“情”字。大家又是一阵笑，在笑声中下课）

[写作练习]
要求：整篇作文
步骤：
1、配乐朗诵：
乐曲：邓丽君《绿岛小夜曲》
朗诵材料：（参见P198，“课外练笔”。P194“首先”部分讲王蒙的观点时出现过类似的话）在生活中，从一幅剪影、一个镜头、一个场景，甚至一个点、一个对比、一个瞬间之中，捕捉住了一种智慧、一种美、一种新鲜的思想，就能着手构思成一篇小小说。竖起你的耳朵，睁大你的眼睛，观察、思考周围的一切，多多尝试写小小说。
2、出示题目：（参见P196，“整篇作文”）家庭生活、学校生活、社会生活丰富多彩，各色的人，纷繁的事，洋溢的情……请加以观察、思考和提炼，自拟题目写一篇小小说。下边题目供参考：
（1）20年后的班会
（2）宇宙飞船上的一天
（3）我的机器人伙伴
（4）我的网上朋友
（5）门开了
（6）昨晚下了雨
3、课间活动：学生自由活动，为下节课写作小小说做准备。
4、作文改文：师生自由作文。完成过后采用翟暾老师的“简快作文”法批改交流。

[学生习作1]
11点的守候
叶海敏
（安徽宿松 许岭高中 2004年级文科2班）

又一个漆黑的夜晚，自行车陪伴着叶子，走在回家的街道上，空空的，长长的。
没有办法，学习如上战场，每天都得高度紧张地在激烈的竞争中寻找自己未来的生存缝隙，稍有不慎就会被远远地抛弃在人群的外边。想想那一片黑压压的深埋做题的头颅，叶子拢拢衣服，似乎觉得有点冷。
眯缝着眼睛回到家，刚想去睡，又听到母亲那熟悉的唠叨。
“妹，今儿个怎么迟些了？”叶子才懒得理采，本来就有人拖了堂。
“饭在锅里，快趁热吃罢。”
“吃不下。”开始觉得又要烦了。
“吃不下？是不是又买零食吃了！早就跟你说过，少吃那些东西，没有营养。怎么就这么不听话呢？”母亲也开始烦了。
“早就跟你说过，没有吃零食，你偏不信。”觉得这话谁都不信，又补充了一句，“早就叫你不要留饭，你偏要留。”
“你看你这伢呐！”母亲大概也怕没有说服力，也补充上了，“还不是怕你饿着，不晓得好和歹！”
看看叶子不理，接着又说上了：“那就放到碗柜里去吧，免得隔壁的猫又要偷吃掉。”
叶子还是不去理采，烦。
母亲只好自己到厨房里把盛满鱼肉的保温碗收拾好。“早点睡去吧，莫捱呀。”
叶子想，天还不是很冷吧，催什么催？天早地早就用上了保温碗；天天都是鱼啊肉的，真是老糊涂了吧。还没有想清楚，自己倒睡糊涂了。
每天，叶子都要在学校忙碌过之后，又到家里来烦着。同样的时间起床，同样的时间上学，晚上回到家，洗洗抹抹，有时吃些晚餐，又同样是晚上11点多。这样已经5年了。
5年了，习惯了，也烦了，乏了。
也许是老天开眼，怜悯叶子，终于有一天外婆家有事，母亲非得回娘家住上几天。叶子觉得没有管束，没有唠叨，自己的门全部打开了，
可是没过多久，叶子又失落了。每晚11点，门口没有人来接、来烦。本来今天中午就没有吃好，急急地打开锅，里面空空的，叶子这才又想起母亲不在家。刚才还认为可以为所欲为的家，在打开锅盖之后，也一样地空荡荡冷清清起来。再望望母亲的房间，叶子什么也没有说，还能说什么呢？
有时，忙碌也是一种错误吧，哪怕是极简单的问题，怕也无暇去思考，不懂得父母一片苦心。
有时，拥有也是一种损失吧，拥有时，甚至觉得很多余、烦透了；而一旦失去，才格外地倍加珍惜。
有人守候的11点，还是好亲切。
评点：（指导老师：沈永生）
简单的两个场景，妈妈在家，11点好烦；妈妈不在家，11点好难。此文有一种淡淡的忧愁，却也满籍着温柔，还是好亲切。
现在的学生学习压力确实很大，他们一天到晚从学校忙碌到家里，而父母又能帮得上什么忙呢？也许给足了钱就算不错吧。能够每晚守候着你，给你吃好穿好，叮嘱你休息好，那也不见得是人人都能享有的关照。可是我们有时候说不定还很烦着呢。而一旦失去，才格外地倍加珍惜。

[学生习作2]
我所不能到达的世界
杨小红
（安徽宿松 许岭高中 2004年级文科2班）

天上又上了云，像是被什么笼罩着，好不阴森。
别墅式的房子前，有一位从山那边矮小的房子里走来的农民老伯，四下里张望，不时地核对着手里地址，蹭到一间房前，蹑手蹑脚地敲了敲了门。
探出头来的是一位洋派的中年妇女，很是狐疑。
“请问，钱主任在家吗？”
女人机灵地打量着面前黝黑的来人，睥睨着他手里很是有些沉甸的袋子，半天才问：“你是……”
“钱主任老家那边的。”老伯憨厚地陪着小心。
女人似乎有所悟，“请进来吧。”
老伯在客厅不知所措，女人里屋回来，钱主任随后也来到客厅。
“呦，老哥，是什么风把你给吹来了哇？”
“打扰了钱主任休息了吧。”老伯凑上前说话，尽是些客套。但老伯不忘把孩子中考这一层意思夹在里面。
“坐坐坐。妹今年考得么样子哝？”
“我也不知道怎么说好，……先前老师都说能考上你们重点，……可是这伢没争气，缺了几分。……”老伯回头看看孩子，眼珠子都快要睁出来了。
“那就不好办呐！”钱主任往后摊在沙发上，吐出一口气，也许是香烟，女孩也不敢仔细看。
“这不就求钱主任来了。钱主任出息，老家那边可是莫得哪个不晓得、莫得哪个不讲的。”
“这怎么办呐？”钱主任再吸上满满一口烟，又慢慢腾腾地吐出来，好长好长的。
“学校有些规定，怕是有些麻烦呐。”老伯想等那口烟吐完再上前说话，钱主任就又说上了。
“我也知道，要不也不来求钱主任。……人家都说这伢儿底子还是不太差。……”老伯终于接上了腔，还是不知从何说起。
“我也还是打算花上一些钱，……”看看钱主任那副为难的样子，老伯也只好吞吞吐吐亮出底牌来。
“老家那边的人，寻个钱也不容易，你就费些神，替老哥想想法子看嗒。”女人也上前说话，可是话没有说完，那边电话响了，女人去接电话。
女人示意那是县委田秘书的。
钱主任连忙起身接电话。
“田秘书，您好哇！”
“招生再紧张，也要解决田秘书的事呀，您的外甥女还不就和我自己的外甥女一样，我回头通知她下午就来注册报名好了。莫得事、莫得事的。”
就在钱主任跟田秘书通话的中间，女人跟老伯说：“学校的计划外招生那一块，找的人另是多些。”
老伯听出了那话的意思，赶紧把带来的手提袋放到房里去。女人上前牵扯，老伯趁机塞给她一个红包。
“钱主任忙，我们就不打扰了。”老伯边说边退出了那幢别墅，他只记牢了临出门时那女人的一句话：“回头有什么事，我打电话给妹。”
女孩子在路上告诉老伯，田秘书就是隔壁钱泉怡的小舅舅，泉怡今年中考还要比自己少47分。
老伯倒不管人家分多分少，他只知道，自家是花了4700元钱压箱子底的积蓄，手提袋里是300元的礼品，还不知抵得上人家一个电话不。

评点：（指导老师：沈永生）
从一个孩子的眼光来看待社会上的不公平。采用对比手法，让钱主任在同一地点来处理老乡跟官僚托他办的同样的事，一个变色龙的形象就更明显了。

[下水作文]
一错再错
沈永生

“哪一个啊！” 我应和着“咚咚、咚咚”的敲门声，迎上前去开门。常有班上的学生或者学生家长来找我。
迎面的却是包令大师兄：“你在这里呀！肖洋呢？”
“肖老师嘞？哦，对面、对面。”
“对面呐？”包兄不好意思笑笑，“新套间一时还摸不到门呐。”扬扬手中的红帖子，又说：“哪里哝，孙爱杨叫我罗持一下。”
我想起来了，孙老师在城里的房子是做好了。我老不出去走动，他进屋我还不晓得。这个礼我省不脱，同事不说，我还是他父亲手上费难进来的。
包兄是精神人，罗这个头不跟我说一下不像，直说又不晓得我是么什想法。走错门最好，神不知鬼不觉，你知我知就满足了。要不然，得罪人还真不晓得如何得罪的。“错”得一点不错。
吃饭时说给孩子听，本想就此让孩子有些生活的真情体味。可是，我错了，她不领情，笑我们都熟知的另一个故事。
去年也是这个时候些吧，我还是住在旧套房里。下课刚回到家，电话响起来。
“喂，哪一位？”
回答的是一个亲切的拖长男中音：“先生，一会早些去坐一会哟！”
“老宗！么事坐一会嘞？”
“耶！沈老师吧。哦，打错了，打错了。不好意思，不好意思。哪里哝，我催他们吃饭。”
“吃饭呐？么事饭呐？”
“他们那么客气嗒，我进新屋。”
“耶！进屋哇？我还真不晓得。”
“哇！怪事？都晓得了，独有你不晓得？”
也难怪他那么生气。领导办事，罗得一沸反，我居然不晓得，真是孤陋寡闻。赶紧追妻子回来商量，也硬着头皮带着现钞去“买饭票”。
作者自评：
这篇下水作文，为配合小小说习作，跟学生一样当堂完成。
这是一篇近乎实录的小小说，只不过是人名略作了微调。
这是一个更愿意听到说“对”的时代，而现实生活中有些事又偏偏“一错再错”。
上前代为罗持事务的包令大师兄，出于对托他办事的主人的维持，也出于对“我”的关心，不想让“我”错失人情礼数，该送的礼没有送。他走错了门，未必是真，只不过是一种很神气的提醒罢了。“我”是这么猜测他是这么想的。也许他是真的走错了门，那“我”就真的多心了，那是“我”的错。
送礼成风又过滥的眼下，他走“错”了门，对“我”而言也还是善意的，他没有错。这是小说的第一部分。
第一部分与第二部分之间有一个过渡，“我”在吃饭的时候的善意安排，想让孩子增加些真情体味，却通过孩子的口引出另一个有关送礼的“错”故事。
小说的第二部分，宗主任打错电话，应该说不太可能，前面已经讲到，此等事大多有人代主人全权处理。难免有些人不掺和，请人代理就是为了避免些尴尬。主人亲自过问一下，也未尝不可以，那一定很谨慎，怎么就会打错了电话呢？姑且打错了吧，也就那么一所小小的学校，不可能听不出声音吧，还不赶紧挂了。就算也应酬两句吧，怎么又讲到进屋送礼、答礼酬饭呢？有些人话多些，也是有的，又怎么会蛮横地质问人家呢？说不是有意借打“错”电话来讨礼，恐怕没有人信的。这是恶意的“错”，当时在宗主任看来自然是理所当然一点不错。“我”被宗主任“错”得很狼狈。
小说前后两个部分对称，事关“我”、孩子、包令大师兄、宗主任，错了吗？谁之错？

[教学后记]
1、同学们事先都较充分地阅读了课文，对那几篇举例的小小说较为熟悉，发言很踊跃，言之有据。发言中，同学们打乱了教材的介绍顺序，把课文中不同地方举到的例子按照自己对小小说的理解，重新组合例说，言之有理。这是我课前所没有想到的，当时觉得好活跃。可见指导学生课前认真阅读、熟悉学习材料很重要。
2、说实话，当时也还真怕收不了场。年轻人容易争强好胜，在一个问题上死打蛮缠不松手。教师要适时调控谈话节奏，一个一个问题来，不能想到哪里是哪里，不能随他们去顺着自己的方向越走越远。这也就是课堂上教师的主导作用吧。
3、借助小小说的形式，同学们更容易把生活中那些不便明说的感悟化作笔底风云。
[同事意见]
1、学生对教材很熟悉，所以探讨交流很积极，发言很踊跃，这是好事。但并不是哪个班上的学生都能这样认真地阅读教材，并不是哪个老师都能上到这样的课。要是学生都这么熟悉了，还要不要上这一课，也值得探讨。
2、教师主导不够，要是能够按照教材的顺序来处理，学生不会花那么多的时间绕来绕去。这样可以有更多的时间用来写作和修改。
3、把课文中所举的例子都做成课件，用起来很方便，可以使学生步调一致阅读文本，有利于把握阅读时间。
4、写作前配乐朗诵，抒情性强。既是对小小说知识的复习与回顾，又让人沉浸在美妙的想象世界里。学生在音响的世界里感知信息，也是一种美妙的享受。
[教学反思]
1、学生熟悉了教材，这只是完成了学生跟教材的对话。熟悉了不一定理解了，还需要学生跟学生对话，学生跟老师对话，通过碰撞，个体走向群体，求同存异，能更充分地理解教材，明白事理。我认为不管学生多么熟悉教材，还是要上这一课，只不过是“怎么上”这个操作层面的问题还有待商榷。
2、探究时有些零乱，这也是在所难免的。要是完全随着老师事先设计好的步骤走，那是要整齐些。但不一定能调动起学生的积极性，学生太被动不是一件好事。语文教学就是要在课堂上教学生学，教学生怎么学，归根结底还是要学生自己学会怎么学。所以牵着牛鼻子走，还不如把绳索绕在牛角上看着它吃草，你指引的草它还不一定向着呢，让它去吃它喜欢的，吃饱了算事，只要不伤庄稼就行。
3、课上所举的例子全都出自课文，面还窄了些，还可以加大信息量。要是能补充一些课外的例子，大家的眼界要更开朗些。也说不定大家还要感兴趣些，情绪亢奋些。
4、学生相互评改只有少数人做了些，要想进一步修改好，还是留有不少的课外作业量。把作业留到课外，不说不能，但不能太多。学生被作业压倒了头，捆得抽不出身，就没有思考的余地，没有自由学习的余地。