演绎故事、洗涤心灵

——《伟大的先人》的课例

 

教材分析：

《伟大的先人》是人教版教材《品德与社会》教科书五年级下册第三单元第一个话题主题。这一主题，教材设为三个分话题：至圣先师孔子、司马迁与《史记》、活动天地，为教师和学生提供了活动的范例及方式。

学生分析：

设计理念：

教学目标：

 

教学流程：

一、教学准备阶段

 

二、教学过程

(一)导入——“伟大先人名字我知道”

学生们大都露出好奇而兴奋的神色，“唰、唰、唰”，孩子们都把手举起来。我请三名把手举得又直又高的学生接受采访。

师：“请问，你追星吗？简单说一说你追星的表现。”

生甲：“我追星，我追捧的是周杰伦，我收集了他的许多唱片，照片”。

师：“请问，你有崇拜的偶像吗？”

生乙：“有，我崇拜足球明星安德列·舍甫琴科，收集了他的许多图片，他有比赛时，我半夜都起来看。”

师：“你呢？追星吗？”

生丙：“我是李宇春的粉丝，只要有她的演唱，我都会听。”

“李世民”、“曹操”、“刘备”、“苏轼”、“武则天”……，学生们纷纷大声地说着，教室里异常热闹。

学生纷纷拿出贴纸开始写，然后陆续贴到黑板上，黑板上一下变得异常漂亮，教师趁机在黑板中间写下“伟大的先人”几个大字，并在黑板四周画上一些彩色星星图案。

生甲：“我们组成了唐朝名人小队，组员有李白、杜甫、李世民、武则天等，是按照朝代分类的”。

生乙：“我们按照性别归类，组成了巾帼名人小队，组员有李清照、文成公证、蔡文姬、花木兰等”。

生丙：“我们按照姓氏归类，组成了李姓名人小队，组员有李世民、李广、李白、李清照等”。

(二)历史名人故事你来说、我来演

学生纷纷找到自己的合作伙伴及合适的空位进行排练，有的小组还申请到教室外走廊上进行排练，这时教学的空间是开放的，教学的过程及内容亦是开放的。

生甲：“我们小组利用表演的形式给大家讲述诸葛亮的故事”。

他们组先用一个问题及一句俗话开场：“诸葛孔明神机妙算，可是大家知道为什么他有如此能耐吗？”接着为同学们表演了诸葛亮少年时期刻苦求学的故事。最后向全班同学提问：“你们看了诸葛亮的小故事，有哪些感想呢？下课后和我们小组的同学交流吧！”

生乙：“我为大家讲述司马迁写史记过程中的一个小事故”。他声情并茂地讲述了司马迁克服重重困难终于完成巨著的小故事，获得全班同学的掌声。

(三)历史名人我想对你说

生甲：“我想对李世民说，你真是一个伟大的帝王，为唐朝的盛世打下坚实的基础”。

生乙：“我想对李白说，你真是一个才高八斗的诗人，为我们留下那么多不朽的诗作”。

生丙：“我想对李时珍说，谢谢你为中国的医学作出的伟大的贡献”。

生丁：“我想对岳飞说，你是一个坚强不屈的爱国将领，你那种对国家的忠贞不渝的气节让我佩服！”

(四)名人档案我来做

“是李世民，老子……”，学生纷纷的喊着。

(五)结束并布置课后延伸活动

反思：

一、找准历史与儿童的交接点

《品德与社会》课标明确指出，品社教学中，历史知识点的教学应立足于品德教育，教材中关于历史内容的学习只作为一个桥梁，且最终目的是发挥历史特有的道德教育；让儿童通过对历史的感悟和体验，通过参与丰富多彩的活动，形成基本的道德观、价值观和人生观，因此教师要对教材中的历史素材进行“活化”，找准“历史”与学生可以相交之点。比如本次活动中，教师先以实话实说小采访——“你追星吗？”这个贴近今天的孩子，而且他们又感兴趣的话题入手，找到“星”的交接点，即历史名星与今日名星，让历史以亲和、生动的姿态走近儿童，让学生展开与历史的对话。

 

二、创设情境，演绎“历史”，体验道德情感

情境有唤起学生情感的作用，而角色扮演是情境创设中常用的一种方式。当学生被置于表演中时，会调动自己的想像，揣摩历史人物的心理和精神。比如在本次活动——历史名人故事你来说、我来演环节中，让学生自由组合选择感兴趣的历史名人，收集资料进行你说我演的活动，学生自主分工，选择所要扮演的角色，展开想像并加以个人的创造性理解，使人物鲜活，让历史走向前台，并引导学生从自身的现实经验世界去感悟与体验，最终再落到自己的品德发展和行为塑造上——即课后的延伸活动。

当然，教学过程中会创生许多有价值的活生生的资源，需要教师有效地把握，而让学生通过自己的体验和感悟进行积极的道德构建，又需要教师课堂真正地用心倾听！